共同核心策略:为意义而阅读

  • 共同核心州标准要求教师完全掌握帮助他们所需的策略。其中一种策略是“为意义而阅读”。

    为意义而阅读是培养独立终身学习者的六种方式之一。它将为教师提供适应新范式和实施共同核心标准所需的技能。

    基于研究的策略可帮助所有读者理解具有挑战性的文本。定期使用该策略使学生有机会练习和掌握导致阅读成功的批判性阅读的三个阶段。其中包括阅读前的预习和预测,阅读中主动搜索相关信息,阅读后反思学习。

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    使用阅读意义解决共同核心的三个原因

    1. 为意义而阅读培养所有学生的技能,即使是熟练的读者也能从最严谨的文本中提取意义。
    2. 很少有策略比“阅读意义”更重视证据,它提供有关如何查找、评估和使用相关文本证据的直接、支持性培训。
    3. 阅读意义帮助教师建立和评估共同核心认为对学生成功至关重要的确切技能,包括确定主要思想、做出推论和用证据支持解释。由于“意义阅读”使用教师创建的语句来指导学生的阅读,因此教师可以轻松地编写语句来满足 Common Core 的任何阅读标准。

    意义阅读背后的研究

    为意义而阅读是通过一系列被称为理解指导的研究深入了解的。许多学者将理解教学运动的开始归因于多洛雷斯·杜尔金 (Dolores Durkin) (1978/1979) 的研究“课堂观察揭示了阅读理解教学的内容”。 Durkin 发现,大多数教师通过错误地假设理解能力——学生正在接受的测试——不需要教授,从而让学生失败。只要学生正确流利地阅读单词,老师就认为他们“明白了”。

    部分归功于 Durkin 的发现,新一代研究人员开始研究构成阅读理解基础的隐藏技能和认知过程。许多研究人员将注意力集中在一个简单但尚未探索的问题上:优秀的读者在阅读时会做什么?

    该策略是围绕这些研究结果设计的。它将阅读分为三个阶段(阅读前、阅读中和阅读后),并培养所有年龄段的学生在每个阶段建立深刻理解所需的处理技能。

    它基于六项基于研究、经过课堂验证的策略,可帮助教师和学生应对共同核心的需求。

    凭借 40 多年的研究和实践课堂测试,我们现在知道提高学生参与度和成就并为学生进入大学和职业生涯做好准备的最佳策略。最重要的是,这些策略可用于所有年级和学科领域。

    学习阅读的意义

    多米尼加大学设计的一个新系列将帮助教师学习策略,这些策略将显着提高他们教授共同核心州标准的能力并提高 教室安排.所学内容将为教师提供实施基于研究的策略所需的技能,以帮助所有读者理解具有挑战性的文本。

    完成后 课程 教师将展示或说明意义阅读策略的知识、意义阅读如何帮助学生达到新标准的知识以及利用该策略计划课程或活动的能力。

    这种策略可以帮助所有读者理解具有挑战性的文本。通过满足本课程的要求,参与教师将获得一所完全认可的加州大学多米尼加大学研究生水平扩展学分的一个学期单位。

    核心战略系列的所有六门课程都需要一本书,题为, “核心六:通过共同核心实现卓越的基本策略” 由 Harvey Silver、Thomas Dewing 和 Matthew Perini 撰写。